“大學(xué)生作業(yè)充滿AI味”，問題出在哪兒
學(xué)生想方設(shè)法使用AI工具、老師不得不化身“福爾摩斯”鑒定原創(chuàng)成色的內(nèi)耗狀態(tài)，顯然并非大學(xué)教育的理想樣貌。對(duì)此，高校簡(jiǎn)單“一禁了之”既不現(xiàn)實(shí)，也不合理。如何有效劃定使用AI工具的邊界，才是問題的關(guān)鍵。
其實(shí)，大學(xué)生將AI工具作為學(xué)術(shù)“小助手”，使其代勞一些前期準(zhǔn)備和重復(fù)性工作，并沒有什么不妥。比如，在臨近期末、畢業(yè)等時(shí)期，學(xué)生大多面臨多線程任務(wù)，時(shí)間本就非常寶貴。這時(shí)，在準(zhǔn)備小組展示時(shí)輸入發(fā)言提綱，由AI工具轉(zhuǎn)化成精致美觀的PPT，無疑能省去不少復(fù)制、粘貼、調(diào)整格式的時(shí)間，把更多精力放在打磨內(nèi)容上；準(zhǔn)備畢業(yè)論文時(shí)，借助AI工具幫助自己檢索主要文獻(xiàn)，在了解相關(guān)文獻(xiàn)核心內(nèi)容后，基于自身研究重點(diǎn)再作精讀，也能提升研究效率。
只是，當(dāng)AI工具成了純粹的“代寫工具”，或是讓AI代勞過多，以至于出現(xiàn)數(shù)據(jù)來源不權(quán)威、“車轱轆話來回說”等問題，恐怕就逾越了合理邊界。不管是讀書報(bào)告，還是小組作業(yè)、課程論文，其目的都是鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和思維能力。對(duì)大學(xué)生來說，接到任務(wù)后轉(zhuǎn)手“外包”給AI工具，一時(shí)是省心了，卻讓自己錯(cuò)失了寶貴的知識(shí)探索、思維碰撞的過程，喪失了自我磨礪、提高能力的機(jī)會(huì)，這不能不說是一種遺憾。
AI工具的使用規(guī)范不能是筆“糊涂賬”，相關(guān)模糊地帶有必要被進(jìn)一步厘清。除了在原則上要求學(xué)生不能違規(guī)使用AI工具外，高校也有必要細(xì)化規(guī)范，明確AI工具的使用在哪些具體環(huán)節(jié)是被允許的、哪些不當(dāng)應(yīng)用屬于學(xué)術(shù)不端、是否需要標(biāo)注使用情況等，并開設(shè)相關(guān)指導(dǎo)課程，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，養(yǎng)成良好的AI工具使用習(xí)慣。
在這一方面，一些先行者的探索經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。比如，華東師范大學(xué)聯(lián)合北京師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院發(fā)布的《生成式人工智能學(xué)生使用指南》就明確：學(xué)生在使用生成式人工智能（AIGC）時(shí)，需對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)紅，且直接生成的內(nèi)容不能超過全文的20%。復(fù)旦大學(xué)發(fā)布的《復(fù)旦大學(xué)關(guān)于在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中使用AI工具的規(guī)定（試行）》也提出“六個(gè)禁止”，比如禁止使用AI工具進(jìn)行研究方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性方法設(shè)計(jì)等。有了細(xì)化要求和相應(yīng)懲處措施后，學(xué)生也就有了具體的行動(dòng)指南。
同時(shí)，對(duì)于AI代寫情況，也不能只靠教師“憑經(jīng)驗(yàn)判斷”。加強(qiáng)高校同業(yè)界的合作，推出更加可靠的“AI率”檢測(cè)工具，是當(dāng)下亟需解決的技術(shù)問題。在此基礎(chǔ)上，高校才能更科學(xué)地界定何為過度使用AI工具，繼而實(shí)現(xiàn)有效規(guī)范。
當(dāng)然還要看到，除了偷懶思維外，一些學(xué)生之所以會(huì)過度依賴AI工具，也有一些無奈之處。就拿畢業(yè)論文來說，中國(guó)青年報(bào)社2021年展開的一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查顯示，近九成受訪畢業(yè)生表示畢業(yè)論文有難度，57.5%的畢業(yè)生感覺學(xué)術(shù)訓(xùn)練不夠，不知如何下手。可想而知，當(dāng)畢業(yè)論文截止日期不斷逼近，而自己又缺乏學(xué)術(shù)指導(dǎo)和助力時(shí)，學(xué)生便很可能轉(zhuǎn)而向AI工具“求助”。
這提醒各大高校，在規(guī)范AI工具使用的同時(shí)，也要“看見”學(xué)生寫論文難、整理文獻(xiàn)難等現(xiàn)實(shí)困境，通過開設(shè)論文寫作課程、強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)職責(zé)等方式，全面提升學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、閱讀和寫作能力，使其面對(duì)學(xué)術(shù)任務(wù)時(shí)更加從容，不至于被迫向AI工具“求救”。
撰文/任冠青
